PREÁMBULO - Justificación, objetivos, evaluación y bibliografía

PREÁMBULO. JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS, EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

JUSTIFICACIÓN:

Los motivos didácticos que justifican la elaboración de esta secuencia didáctica son los siguientes:

• Se adecúa a los contenidos de lengua y literatura castellana del currículum de 4º de ESO.
• Fomenta el desarrollo de la competencia en comunicación linguística (CCL), la competencia social y cívica (CSC) y la conciencia y expresiones culturales (CEC).
• Facilita la mejora de la comprensión lectora y la expresión escrita a través del tratamiento de un género discursivo del ámbito de uso literario.
• Cultiva el espíritu crítico y el gusto estético.

OBJETIVOS: 

En cada sesión, hemos establecido una serie de objetivos específicos que se subordinan a los objetivos generales de la secuencia didáctica. Los objetivos generales son los siguientes:

• Comprender, identificar y analizar los elementos característicos del cuento.

• Escribir un cuento.

• Conocer el contexto sociocultural del "boom" de la literatura latinoamericana.

EVALUACIÓN:

Del mismo modo que con los objetivos, hemos propuesto una serie de criterios de evaluación específicos para cada sesión que se supeditan a los criterios de evaluación generales. Los criterios de evaluación generales son los siguientes:

• Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales y escritos.
• Conocer y comprender cuentos representativos del «boom» latinoamericano, identificando la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

• Aplicar progresivamente los recursos necesarios para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación del propio aprendizaje en función de los objetivos y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y participando en la construcción del significado del texto. 

• Escribir textos en relación con el ámbito de uso al que se adscriben.

• Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 

• Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 

• Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal.

• Desarrollar progresivamente un criterio estético propio. 

• Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.   

La evaluación de la secuencia didáctica se traducirá en un porcentaje de la nota trimestral. Dicho porcentaje se distribuirá de la siguiente manera: 

EVALUACIÓN DEL PROCESO
Planificación e implementación		Rúbrica de evaluación	Asistencia y participación
Documentación	Actividades	Diseño y aplicación	Asistencia	Participación
10%	15%	10%	5%	10%
TOTAL: 60%

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Adecuación, coherencia y cohesión	Corrección  ortográfica y gramatical	Presentación
30%	5%	5%
TOTAL: 40%

La evaluación tendrá lugar de forma cooperativa. El o la docente y el alumnado negociarán los ítems de una rúbrica de evaluación que será aplicada por ambos agentes, posibilitándose así un proceso de coevaluación y auoevaluación por parte del alumnado. La evaluación del o la docente tendrá un peso del 70%, mientras que la del alumnado un 30%. Un modelo de dicha rúbrica de (auto)evaluación podría ser el siguiente: 

Rúbrica de (auto)evaluación del proceso
Valor Ítems	Excelente (10-9)	Bueno (8-7)	Adecuado (6-5)	Mejorable (4-0)
1. Planificación (documentación a través de la consulta de fuentes bibliográficas primarias y secundarias; diálogo con el o la docente y otros compañeros para resolver dudas; secuenciación del tiempo de trabajo…)
2. Implementación (realización de las actividades; preparación de la tarea final…)
3. Evaluación (realización de la rúbrica de evaluación, aplicación adecuada de la misma…)
4. Asistencia y participación (asistencia a la diferentes sesiones, implicación en la realización y corrección de actividades y debates grupales…)

Rúbrica de (auto)evaluación del producto
Valor Ítems	Excelente (10-9)	Bueno (8-7)	Adecuado (6-5)	Mejorable (4-0)
1. Adecuación (relación entre el tema, el argumento y el contexto del relato, respeto hacia las convenciones que definen el género discursivo…)
2. Cohesión (uso adecuado de la deixis, las anáforas, los conectores…)
3. Coherencia (aplicación lógica de las categorías narrativas tratadas, orden en la estructuración del relato, narración clara del argumento…)
4. Corrección ortográfica y gramatical (en función del número de faltas: de 0-1 sería excelente; de 2 a 4, bueno; de 5 a 7, adecuado, y de 7 en adelante, mejorable)
5. Presentación (marcas ortotipográficas, caligrafía clara y ordenada, uso de márgenes, folio aseado…)

BIBLIOGRAFÍA:  
Como en los objetivos y la evaluación, también hemos dedicado un apartado en cada sesión para las fuentes específicas que nos han servido de apoyo en el diseño de nuestra secuencia didáctica. A continuación, exponemos la bibliografía general empleada:

Atrapavientos: «Cuentos al viento». Zaragoza: Atrapavientos. Secuencia didáctica. [En línea] / [Última consulta: 22/11/2017].

CEDEC: «Historias de ayer para gente de hoy...». [En línea] / [Última consulta: 22/11/2017].

Fontich Vicens, Xavier (2002-2004): «Una secuencia didáctica para trabajar diez elementos del texto narrativo en 3º de ESO». En Llengua i Literatura Catalana - Lletra 2000. Barcelona: Cruïlla.

Garza, María Teresa [de la] (1995): Educación y democracia: aplicación de la teoría de la comunicación a la construcción del conocimiento en el aula. Madrid: Visor.

Saló, Nuria (2006): Estrategias de comunicación en el aula: el diálogo y la comunicación interactiva. Barcelona: Ceac.

Sepúlveda Barrios, Félix (2001): Diseño de unidades didácticas de lengua y literatura en la Secundaria Obligatoria: un enfoque comunicativo basado en tareas. Madrid: Universidad de Educación a Distancia.

Vicente Mateu, Juan Antonio (2013): Enseñar y aprender lengua: Un enfoque comunicativo de la didáctica y de la gramática. Madrid: Síntesis.

Vieira, Helena (2007): La comunicación en el aula: la relación profesor-alumno según el análisis transaccional. Madrid: Narcea.